jueves, 22 de junio de 2017

Calificaciones al 06/07


TP#1 decisiones de diseño
TP#2 operacionalización de variables cualitativa
TP#3
Operacionalización de Variables cuantitativas

Paula Alfaro
10 diez
Muy bien el trabajo
10 (diez)
el trabajo en general está bien
hay confusión en las categorías de los indicadores de la variable compleja
nota: 7 (siete)
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Nain González
10 diez
Los indicadores en este caso son acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los indicadores nivel bajo y medio
10 (diez)
El trabajo está aprobado}
La devolución se envió por correo electrónico
7 (siete)
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Eugenia Nicosia
10 diez
Excelente
10 (diez)
Muy bien
8 (ocho)
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Liliana Staldeker
No entregó
No entregó
No entregó
Recupera los TP del primer cuatrimestre en el segundo cuatrimestre. Si aprueba todos los TP, participa de una instancia final.
Viviana Pollet

La variable Nivel de apropiación de la TICs como está planteada es cualitativa
La unidad de análisis son los/las estudiantes de nivel medio.
Las dimensiónes es dónde considera el/la investigador/a que está desarrollando la variable. En este caso la dimensión es educativa o escolar. Podría medirse esta apropiación a otras dimensiones como por ejemplo judicial, construcción, metalúrgico, contable, etc
De las dimensiones elegidas había que construir indicadores
Los indicadores en este caso son acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los indicadores nivel bajo y medio
5 (cinco)

Recupera los TP del primer cuatrimestre no entregados, en el segundo cuatrimestre. Si aprueba todos los TP, participa de una instancia final.
Ailén Villalba
10 diez
Se envió por correo el archivo con notas
Rehacer
Segunda entrega: Ailén el trabajo está aprobado pero la dimensión social abarca o admite la educativa y la administrativa digamos... como estamos hablando de apropiación de tecnología, la dimensión debe ser específica.
7 (siete)
El trabajo está aprobado
Un trabajo muy bien desarrollado
Se envía la devolución por correo
9 (nueve)
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Mónica Rosenstein
10 diez
Faltaron otras dimensiones además de la académica con sus respectivos indicadores.
Los indicadores en este caso son acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los indicadores nivel bajo y medio
7 (siete)
Primera entrega: Se envían los comentarios por correo
Rehacer
Segunda entrega: está muy bien el trabajo. Persiste una confusión entre indicador de la variable compleja y categoría del indicador de la variable compleja}
NOTA: 8 (ocho)
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Rocío Galazi
10 diez
Rocío las consignas del trabajo debes elaborarlas alrededor de la variable “Apropiación Social Tecnológica” de docentes de nivel medio de colegios públicos de la CABA
Contestaste en forma general con variables inventadas. Por favor rehacer el trabajo.

Segunda entrega se envía por correo archivo con notas
Rehacer

Tercera entrega: falta desarrollar las categorías de las variables según las dimensiones elegidas
5 (cinco)
Rocío el trabajo está bien
faltó el punto 7 sobre categorías de los indicadores de la variable compleja
nota: 7 (siete)

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miércoles, 14 de junio de 2017

Ayuda para TP #3

 Proceso de Operacionalziación


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miércoles, 31 de mayo de 2017

Calificaciones de TP's al 15_06

NOTA: aquell@s estudiantes que no entregaron y/o no llegan a la nota 7 (siete) tienen posibilidad dentro de la cursada del 1er. cuatrimestre de entregar y/o revisar los TP's

 Estudiante
TP#1 decisiones de diseño
TP#2 operacionalización de variables cualitativa
TP#3
Operacionalización de Variables cuantitativas

Paula Alfaro
10 diez
Muy bien el trabajo
10 (diez)


Nain González
10 diez
Los indicadores en este caso son acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los indicadores nivel bajo y medio
10 (diez)
El trabajo está aprobado.
La devolución se envió por correo electrónico

Segunda entrega: mejora análisis de indicadores de la variable compleja
9 (nueve)

Eugenia Nicosia
10 diez
Excelente
10 (diez)


Liliana Staldeker
No entregó
No entregó


Viviana Pollet

La variable Nivel de apropiación de la TICs como está planteada es cualitativa
La unidad de análisis son los/las estudiantes de nivel medio.
Las dimensiónes es dónde considera el/la investigador/a que está desarrollando la variable. En este caso la dimensión es educativa o escolar. Podría medirse esta apropiación a otras dimensiones como por ejemplo judicial, construcción, metalúrgico, contable, etc
De las dimensiones elegidas había que construir indicadores
Los indicadores en este caso son acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los indicadores nivel bajo y medio
5 (cinco)


Ailén Villalba
10 diez
Se envió por correo el archivo con notas
Rehacer
El trabajo está aprobado
Un trabajo muy bien desarrollado
Se envía la devolución por correo
9 (nueve)

Mónica Rosenstein
10 diez
Faltaron otras dimensiones además de la académica con sus respectivos indicadores.
Los indicadores en este caso son acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los indicadores nivel bajo y medio
7 (siete)


Araceli Yevara
No entregó
No entregó


Rocío Galazi
10 diez
Rocío las consignas del trabajo debes elaborarlas alrededor de la variable “Apropiación Social Tecnológica” de docentes de nivel medio de colegios públicos de la CABA
Contestaste en forma general con variables inventadas. Por favor rehacer el trabajo.

Segunda entrega se envía por correo archivo con notas
Rehacer


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miércoles, 3 de mayo de 2017

TP #1 calificaciones y comentarios al 03/05

Estudiante
TP #1 Decisiones de Diseño
Calificación
Comentario
Ailén Villalba
10 (diez)
La pregunta problema interesante.
Buen desarrollo de las consignas
Si hay problemas en la accesibilidad la entrevista no es la más adecuada. En la entrevista los datos se cuantifican, no que los datos son números.
Araceli Yevara
No entregó

Eugenia Nicosia
10 (diez)
El trabajo está aprobado
La pregunta es muy interesante
Las consignas están bien trabajadas
Fabiana Chapnik
No entregó

Karina Clérico
7 (siete)
La pregunta es investigable
En la respuesta 7 ¿por qué familias de países limítrofes? ¿Inferís que son de baja educación o los niños y niñas de estas familias están en situación de vulnerablilidad?
Respuesta 8: no se usa más el concepto de menor (sujeto a tutela) sino de niño y niña (sujeto de derechos)
No está explicado la accesibilidad a los datos
¿Son accesibles los registros de la escuela?
¿Por qué elegiste realizar una encuesta?
Liliana Staldeker
No entregó

Mónica Rosenstein
10 (diez)
Trabajo aprobado
Nain González
10 (diez)
La pregunta está muy bien. No se habla de vida educativa sino de trayectoria escolar.
El anclaje con el taller está muy bien.
Debe haber una coherencias entre la decisión muestral y la técnica elegida:
Muestra: instituciones religiosas que brinden asistencialismo a sujetos con tales características ¿Cómo se realizaría la observación participante, la encuesta y sesiones con grupos? ¿en los grupos quiénes participan?
Paula Alfaro
10 (diez)
El trabajo está muy bien estructurado
Rocío Galazi
10 (diez)
La pregunta es muy invetsigable
Cuidado con las calificaciones de las clases sociales (esto lo trabajaremos en clase)
El Plan Nacional primero te diagnostica a los adolescentes de todo el territorio nacional y vos estás recortando el problema a un colegio de un barrio de la ciudad autónoma de buenos aires. Del Plan podés sacar conceptos y variables a corroborar en el colegio.
La última pregunta arroja más información y de podría haber desarrollado la siguiente secuencia de organización de los datos
Diagnóstico: relevamiento de archivos (bibliografía especializada) desarrollo de la guía de pautas o cuestionario
Con las entrevistas descubrís conceptos y descripción de la realidad propios del contexto de ese colegio.
Con la descripción de las entrevistas confeccionás las guías de los grupos de discusión.
Romina Scelatto
10 (diez)
La pregunta problema es muy investigable.
La relación con el taller de distintos contextos está muy bien.
Fijate que en las dimensiones afectadas allí podrías redefinir la pregunta problema con preguntarse sobre las consecuencias sobre alguna de esas dimensiones.
La entrevista puede tener preguntas abiertas y también cerradas dónde la respuesta es unívoca.
La observación sobre cuestiones ambientales ya estaríamos ante otras preguntas problema que no se consideran en tu trabajo pero puede influir en un cambio de problema de invetsigación
Viviana Pollet
No entregó

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lunes, 3 de abril de 2017

Revista de Filosofía Vol. 42, N°1 (2017)

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El autismo no es una enfermedad, es una condición


    Convivir con el autismo implica una importante labor de concienciación en la sociedad: entender las diferencias siempre desde el respeto, aceptar que hay autistas que son brillantes y ayudar en todo lo posible para la integración
https://youtu.be/8xZ3nkuzlDU
La Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas (ONU) decretó en 2007 el 2 de abril como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, una fecha con la que se busca no solo reflexionar sobre este trastorno, sino también hacer crítica social a quienes no conocen sobre él y debido a la falta de información, incrementan la discriminación y reducen la posibilidad de ayudar a quienes lo padecen.
La ONU indica que el significado de este día busca "poner de relieve la necesidad de mejorar la calidad de vida de los niños y adultos autistas para que puedan tener una vida plena y digna". Sin embargo, para nadie es un secreto que uno de los mayores desafíos que enfrenta esta condición es la ignorancia, pues es ésta la que genera tantos miedos, críticas y preocupaciones en torno al tema. 
La particularidad de esta fecha, no es difundir información sobre una enfermedad, como el día internacional contra el cáncer de mama, sino de instar a aceptar esta condición en los seres humanos y mostrar orgullo respecto a las personas que la tienen. 
No sólo se trata de niños
Las campañas en los medios de comunicación sugieren que el autismo es sólo cosa de niños, pero ¿qué pasa cuando el niño con autismo se convierte en adulto?
Líderes mundiales como el papa Francisco han exhortado a la inclusión social de las personas con autismo, pues es todo un reto para las sociedades integrarlos al campo laboral pese a que está comprobada la capacidad y retentiva de estas personas.
El presidente de Autismo España pidió que se eliminen mitos como que las personas con autismo están ensimismadas y nunca actúan."Eso es falso. Con un apoyo y entrenamiento, la socialización es algo que se puede trabajar", afirmó.
Los estereotipos son el principal problema de las personas con autismo, debido a que la sociedad puede señalar a una persona con dificultad para asimilar las metáforas como una persona "con problemas".
¿Qué es el autismo?
Especialistas de varios países afirman que el trastorno del espectro del autismo, se manifiesta de manera distinta en cada persona. Sus síntomas más frecuentes son: aislamiento, contacto visual fugaz, obsesión por el orden, anomalías en el lenguaje, rechazo del contacto físico, apego inapropiado a objetos, hiperactividad o hipoactividad, incapacidad de interacción social, ausencia de capacidad imaginativa y estereotipias (movimiento sin control de alguna parte del cuerpo). 
Esta condición, lejos de ser irreversible, es completamente tratable e incluso su sintomatología puede desaparecer por completo; pero requiere de un buen tratamiento médico, una dieta estricta y mucho apoyo familiar.
Es absurdo decir (e incluso pensar) que las personas con autismo no pueden desarrollar talentos, pero hay que reconocer que entre las trabas que se deben superar para desencadenar este potencial se encuentran una escasez de formación profesional, un apoyo insuficiente a la inserción laboral y una discriminación generalizada. 
Autismo: El reto de aceptar lo diferente
En las búsquedas por conceptualizarlo, el autismo ha sido concebido como un trastorno generado por un desorden del sistema inmune, que conlleva a actitudes muy particulares (manifestadas en los tres primeros años de edad) y que al final afecta el funcionamiento del cerebro. 
En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos.
En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una causa de origen nervioso.
Pese a que estas estadísticas pueden causar temor. En la actualidad una infinidad de especialistas indican que la presencia del autismo es una señal de alerta pero es una condición que puede cambiarse. Algunas de las actividades que más recomiendan a los niños con este trastorno son juegos que estimulen la comunicación, el desarrollo motríz y la integración. 
¿Qué hacer ante el autismo?
Según investigaciones de la OMS, se ha descubierto que al tratar las serias condiciones del sistema gastrointestinal, metabólico e inmunológico, las actitudes autistas empiezan a desaparecer.
Siendo esto así, hay que entender que el autismo no es entonces una enfermedad incurable sino más bien una condición recuperable y reversible.
"El autismo es evitable, tratable y curable", defiende la Fundación Venciendo de Autismo de Jalisco (México) en su portal Web.
El dato: El autismo es definido casi siempre por sus carencias, a pesar de que existen autistas sumamente brillantes. Por otro lado, se le conoce como un trastorno del espectro, lo que significa que se manifiesta en diferentes formas y de ahí viene su clasificación según los síntomas que van de leves a severos. 
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viernes, 17 de marzo de 2017

Cronograma de actividades y lecturas correspondiente al 1er cuatrimestre de 2017

Semana
Actividades metodológicas
Temas y Lecturas obligatorias
1
Articulación metodológica con contenidos, bibliografía, trabajo de campo e informes con el espacio Taller de prácticas de la enseñanza en distintos contextos
Hernández Sampieri, R. et. al. (2010). “La Idea: Nace un Proyecto de Investigación”
2
Hernández  Sampieri, R. et. al. (2010). “La Idea: Nace un Proyecto de Investigación”
3
Hernández Sampieri, R. et. al. (2010): “El Planteamiento del Problema: Objetivos, Preguntas de Investigación y Justificación del Estudio”, “La Elaboración del Marco Teórico: Revisión de la Literatura y Construcción de una Perspectiva Teórica”.
Valles, M. (2014): “Diseños y Estrategias metodológicas en los estudios cualitativos”.
4
Hernández Sampieri, R. et. al. (2010): “El Planteamiento del Problema: Objetivos, Preguntas de Investigación y Justificación del Estudio”, “La Elaboración del Marco Teórico: Revisión de la Literatura y Construcción de una Perspectiva Teórica”.
Valles, M. (2014): “Diseños y Estrategias metodológicas en los estudios cualitativos”.
5
Hernández Sampieri, R. et. al. (2010): “El Planteamiento del Problema: Objetivos, Preguntas de Investigación y Justificación del Estudio”, “La Elaboración del Marco Teórico: Revisión de la Literatura y Construcción de una Perspectiva Teórica”.
Valles, M. (2014): “Diseños y Estrategias metodológicas en los estudios cualitativos”.
6
Cea D’ Ancona, M. A. (2014): “Tipologías de Diseños de Investigación”.
7
Cea D’ Ancona, M. A. (2014): “Tipologías de Diseños de Investigación”.
8
Aguilar M.; Alonso C.;  Kleidermacher G. y Vázquez N. “Elaboración y análisis de distintos tipos de cuadros.”
9
Aguilar M.; Alonso C.;  Kleidermacher G. y Vázquez N. “Elaboración y análisis de distintos tipos de cuadros.”
10
Aguilar M.; Alonso C.;  Kleidermacher G. y Vázquez N. “Elaboración y análisis de distintos tipos de cuadros.”
11
Batthyány K.; Cabrera M. (Coord.) (2011): “Abordaje cuantitativo y cualitativo de la investigación”, “Principales técnicas de investigación”.
12
Batthyány K.; Cabrera M. (Coord.) (2011): “Abordaje cuantitativo y cualitativo de la investigación”, “Principales técnicas de investigación”.
13
Batthyány K.; Cabrera M. (Coord.) (2011): “Abordaje cuantitativo y cualitativo de la investigación”, “Principales técnicas de investigación”.
14
Flick, U. (2007): “Estrategias de muestreo”, “Entrevistas y debates del grupo de discusión”, “Observación, etnografía y métodos de datos visuales”.
15
Flick, U. (2007): “Estrategias de muestreo”, “Entrevistas y debates del grupo de discusión”, “Observación, etnografía y métodos de datos visuales”.
16
Flick, U. (2007): “Estrategias de muestreo”, “Entrevistas y debates del grupo de discusión”, “Observación, etnografía y métodos de datos visuales”.
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