Estudiante
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TP#1 decisiones de diseño
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TP#2 operacionalización de variables cualitativa
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TP#3
Operacionalización de Variables cuantitativas
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Paula Alfaro
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10
diez
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Muy bien el trabajo
10 (diez) |
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Nain González
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10
diez
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Los indicadores en este caso son
acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los
indicadores nivel bajo y medio
10
(diez)
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El
trabajo está aprobado.
La
devolución se envió por correo electrónico
9 (nueve)Segunda entrega: mejora análisis de indicadores de la variable compleja |
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Eugenia Nicosia
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10
diez
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Excelente
10 (diez) |
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Liliana Staldeker
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No
entregó
|
No
entregó
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Viviana Pollet
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La
variable Nivel de apropiación de la TICs como está planteada es cualitativa
La unidad de análisis son los/las
estudiantes de nivel medio.
Las dimensiónes es dónde considera el/la
investigador/a que está desarrollando la variable. En este caso la dimensión
es educativa o escolar. Podría medirse esta apropiación a otras dimensiones
como por ejemplo judicial, construcción, metalúrgico, contable, etc
De
las dimensiones elegidas había que construir indicadores
Los indicadores en este caso son
acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los
indicadores nivel bajo y medio
5
(cinco)
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Ailén Villalba
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10
diez
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Se envió por correo el
archivo con notas
Rehacer |
El trabajo está aprobado
Un trabajo muy bien
desarrollado
Se envía la devolución
por correo
9 (nueve) |
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Mónica Rosenstein
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10
diez
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Faltaron
otras dimensiones además de la académica con sus respectivos indicadores.
Los indicadores en este caso son
acumulativos es decir que el nivel alto de apropiación contiene a los
indicadores nivel bajo y medio
7
(siete)
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Araceli Yevara
|
No
entregó
|
No
entregó
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Rocío Galazi
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10
diez
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Rocío las consignas del
trabajo debes elaborarlas alrededor de la variable “Apropiación Social
Tecnológica” de docentes de nivel medio de colegios públicos de la CABA
Contestaste en forma
general con variables inventadas. Por favor rehacer el trabajo.
Segunda entrega se envía
por correo archivo con notas
Rehacer |
miércoles, 31 de mayo de 2017
Calificaciones de TP's al 15_06
NOTA: aquell@s estudiantes que no entregaron y/o no llegan a la nota 7 (siete) tienen posibilidad dentro de la cursada del 1er. cuatrimestre de entregar y/o revisar los TP's
miércoles, 3 de mayo de 2017
TP #1 calificaciones y comentarios al 03/05
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Estudiante
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TP #1 Decisiones de Diseño
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Calificación
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Comentario
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Ailén Villalba
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10 (diez)
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La pregunta problema interesante.
Buen desarrollo de las consignas
Si hay problemas en la accesibilidad la entrevista no es la más
adecuada. En la entrevista los datos se cuantifican, no que los datos son
números.
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Araceli Yevara
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No entregó
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Eugenia Nicosia
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10 (diez)
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El trabajo está aprobado
La pregunta es muy interesante
Las consignas están bien trabajadas
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Fabiana Chapnik
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No entregó
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Karina Clérico
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7 (siete)
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La pregunta es investigable
En la respuesta 7 ¿por qué familias de países limítrofes? ¿Inferís
que son de baja educación o los niños y niñas de estas familias están en
situación de vulnerablilidad?
Respuesta 8: no se usa más el concepto de menor (sujeto a tutela)
sino de niño y niña (sujeto de derechos)
No está explicado la accesibilidad a los datos
¿Son accesibles los registros de la escuela?
¿Por qué elegiste realizar una encuesta?
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Liliana Staldeker
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No entregó
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Mónica Rosenstein
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10 (diez)
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Trabajo aprobado
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Nain González
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10 (diez)
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La pregunta está muy bien. No se habla de vida educativa sino de
trayectoria escolar.
El anclaje con el taller está muy bien.
Debe haber una coherencias entre la decisión muestral y la técnica
elegida:
Muestra: instituciones
religiosas que brinden asistencialismo a sujetos con tales características
¿Cómo se realizaría la observación participante, la encuesta y sesiones con
grupos? ¿en los grupos quiénes participan?
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Paula Alfaro
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10 (diez)
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El trabajo está muy bien estructurado
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Rocío Galazi
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10 (diez)
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La pregunta es muy invetsigable
Cuidado con las calificaciones de las clases sociales (esto lo
trabajaremos en clase)
El Plan Nacional primero te diagnostica a los adolescentes de todo
el territorio nacional y vos estás recortando el problema a un colegio de un
barrio de la ciudad autónoma de buenos aires. Del Plan podés sacar conceptos
y variables a corroborar en el colegio.
La última pregunta arroja más información y de podría haber
desarrollado la siguiente secuencia de organización de los datos
Diagnóstico: relevamiento de archivos (bibliografía especializada)
desarrollo de la guía de pautas o cuestionario
Con las entrevistas descubrís conceptos y descripción de la
realidad propios del contexto de ese colegio.
Con la descripción de las entrevistas confeccionás las guías de
los grupos de discusión.
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Romina Scelatto
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10 (diez)
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La pregunta problema es muy investigable.
La relación con el taller de distintos contextos está muy bien.
Fijate que en las dimensiones afectadas allí podrías redefinir la
pregunta problema con preguntarse sobre las consecuencias sobre alguna de
esas dimensiones.
La entrevista puede tener preguntas abiertas y también cerradas
dónde la respuesta es unívoca.
La observación sobre cuestiones ambientales ya estaríamos ante
otras preguntas problema que no se consideran en tu trabajo pero puede
influir en un cambio de problema de invetsigación
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Viviana Pollet
|
No entregó
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lunes, 3 de abril de 2017
Revista de Filosofía Vol. 42, N°1 (2017)
Vol 42, No 1 (2017)
Tabla de contenidos
Artículos
| Razón o fe: una discusión en torno a la disputa panteísta | |
| Ivanilde Fracalossi | 9-22 |
| Un nuevo amanecer. Lectura de la idea de esperanza en el pensamiento de S. Kierkegaard | |
| Ángel E. Garrido Maturano | 23-40 |
| La memoria de los vencidos: Historia y justicia en el pensamiento de Simone Weil | |
| Cristina Basili | 41-57 |
| La fenomenología según Merleau-Ponty: un camino descendente | |
| Stéphanie Perruchoud González | 59-76 |
| Sobre el debate del historicismo y el anti-historicismo en Deleuze | |
| Marcelo Sebastián Antonelli Marangi | 77-93 |
| Una descarga de fe. Wittgenstein y Temor y temblor en torno a la creencia religiosa | |
| Juan Evaristo Valls Boix | 95-116 |
| Mundos fenoménicos y léxicos científicos: el relativismo lingüístico de Thomas Kuhn | |
| Juan Vicente Mayoral de Lucas | 117-134 |
| Un individuo-sujeto. El yo como una unidad compleja | |
| María Belén Campero | 135-151 |
Revista de Filosofía
ISSN 0034-8244
ISSN-e 1988-284X
El autismo no es una enfermedad, es una condición
https://youtu.be/8xZ3nkuzlDU
La Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas (ONU) decretó en 2007 el 2 de abril como el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, una fecha con la que se busca no solo reflexionar sobre este trastorno, sino también hacer crítica social a quienes no conocen sobre él y debido a la falta de información, incrementan la discriminación y reducen la posibilidad de ayudar a quienes lo padecen.
La ONU indica que el significado de este día busca "poner de relieve la necesidad de mejorar la calidad de vida de los niños y adultos autistas para que puedan tener una vida plena y digna". Sin embargo, para nadie es un secreto que uno de los mayores desafíos que enfrenta esta condición es la ignorancia, pues es ésta la que genera tantos miedos, críticas y preocupaciones en torno al tema.
La particularidad de esta fecha, no es difundir información sobre una enfermedad, como el día internacional contra el cáncer de mama, sino de instar a aceptar esta condición en los seres humanos y mostrar orgullo respecto a las personas que la tienen.
No sólo se trata de niños
Las campañas en los medios de comunicación sugieren que el autismo es sólo cosa de niños, pero ¿qué pasa cuando el niño con autismo se convierte en adulto?
Líderes mundiales como el papa Francisco han exhortado a la inclusión social de las personas con autismo, pues es todo un reto para las sociedades integrarlos al campo laboral pese a que está comprobada la capacidad y retentiva de estas personas.
El presidente de Autismo España pidió que se eliminen mitos como que las personas con autismo están ensimismadas y nunca actúan."Eso es falso. Con un apoyo y entrenamiento, la socialización es algo que se puede trabajar", afirmó.
Los estereotipos son el principal problema de las personas con autismo, debido a que la sociedad puede señalar a una persona con dificultad para asimilar las metáforas como una persona "con problemas".
¿Qué es el autismo?
Especialistas de varios países afirman que el trastorno del espectro del autismo, se manifiesta de manera distinta en cada persona. Sus síntomas más frecuentes son: aislamiento, contacto visual fugaz, obsesión por el orden, anomalías en el lenguaje, rechazo del contacto físico, apego inapropiado a objetos, hiperactividad o hipoactividad, incapacidad de interacción social, ausencia de capacidad imaginativa y estereotipias (movimiento sin control de alguna parte del cuerpo).
Esta condición, lejos de ser irreversible, es completamente tratable e incluso su sintomatología puede desaparecer por completo; pero requiere de un buen tratamiento médico, una dieta estricta y mucho apoyo familiar.
Es absurdo decir (e incluso pensar) que las personas con autismo no pueden desarrollar talentos, pero hay que reconocer que entre las trabas que se deben superar para desencadenar este potencial se encuentran una escasez de formación profesional, un apoyo insuficiente a la inserción laboral y una discriminación generalizada.
Autismo: El reto de aceptar lo diferente
En las búsquedas por conceptualizarlo, el autismo ha sido concebido como un trastorno generado por un desorden del sistema inmune, que conlleva a actitudes muy particulares (manifestadas en los tres primeros años de edad) y que al final afecta el funcionamiento del cerebro.
En la etapa preescolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla. Le cuesta asumir el yo e identificar a los demás. No establece contacto con los demás de ninguna forma. Estos niños autistas pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos.
En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una causa de origen nervioso.
Pese a que estas estadísticas pueden causar temor. En la actualidad una infinidad de especialistas indican que la presencia del autismo es una señal de alerta pero es una condición que puede cambiarse. Algunas de las actividades que más recomiendan a los niños con este trastorno son juegos que estimulen la comunicación, el desarrollo motríz y la integración.
¿Qué hacer ante el autismo?
Según investigaciones de la OMS, se ha descubierto que al tratar las serias condiciones del sistema gastrointestinal, metabólico e inmunológico, las actitudes autistas empiezan a desaparecer.
Siendo esto así, hay que entender que el autismo no es entonces una enfermedad incurable sino más bien una condición recuperable y reversible.
"El autismo es evitable, tratable y curable", defiende la Fundación Venciendo de Autismo de Jalisco (México) en su portal Web.
El dato: El autismo es definido casi siempre por sus carencias, a pesar de que existen autistas sumamente brillantes. Por otro lado, se le conoce como un trastorno del espectro, lo que significa que se manifiesta en diferentes formas y de ahí viene su clasificación según los síntomas que van de leves a severos.
Vea aquí: ¿Qué es el Síndrome de Asperger?
viernes, 17 de marzo de 2017
Cronograma de actividades y lecturas correspondiente al 1er cuatrimestre de 2017
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Semana
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Actividades metodológicas
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Temas y Lecturas obligatorias
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1
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Articulación metodológica
con contenidos, bibliografía, trabajo de campo e informes con el espacio Taller
de prácticas de la enseñanza en distintos contextos
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Hernández Sampieri, R. et. al. (2010). “La Idea: Nace un
Proyecto de Investigación”
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2
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Hernández Sampieri, R. et. al. (2010). “La Idea: Nace
un Proyecto de Investigación”
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3
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Hernández
Sampieri, R. et. al. (2010): “El Planteamiento del Problema: Objetivos,
Preguntas de Investigación y Justificación del Estudio”, “La Elaboración del
Marco Teórico: Revisión de la Literatura y Construcción de una Perspectiva
Teórica”.
Valles, M. (2014): “Diseños y Estrategias metodológicas en los
estudios cualitativos”.
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|
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4
|
Hernández
Sampieri, R. et. al. (2010): “El Planteamiento del Problema: Objetivos,
Preguntas de Investigación y Justificación del Estudio”, “La Elaboración del
Marco Teórico: Revisión de la Literatura y Construcción de una Perspectiva
Teórica”.
Valles, M. (2014): “Diseños y
Estrategias metodológicas en los estudios cualitativos”.
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5
|
Hernández
Sampieri, R. et. al. (2010): “El Planteamiento del Problema: Objetivos,
Preguntas de Investigación y Justificación del Estudio”, “La Elaboración del
Marco Teórico: Revisión de la Literatura y Construcción de una Perspectiva
Teórica”.
Valles, M. (2014): “Diseños y
Estrategias metodológicas en los estudios cualitativos”.
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6
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Cea D’ Ancona, M.
A. (2014): “Tipologías de Diseños de Investigación”.
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|
7
|
Cea D’ Ancona, M.
A. (2014): “Tipologías de Diseños de Investigación”.
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8
|
Aguilar M.; Alonso C.; Kleidermacher G. y Vázquez N.
“Elaboración y análisis de distintos tipos de cuadros.”
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9
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Aguilar M.; Alonso C.; Kleidermacher G. y Vázquez N. “Elaboración y análisis de distintos
tipos de cuadros.”
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10
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Aguilar M.; Alonso C.; Kleidermacher G. y Vázquez N. “Elaboración y análisis de distintos
tipos de cuadros.”
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11
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Batthyány K.; Cabrera M. (Coord.) (2011):
“Abordaje cuantitativo y cualitativo de la investigación”, “Principales
técnicas de investigación”.
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12
|
Batthyány K.; Cabrera M. (Coord.) (2011):
“Abordaje cuantitativo y cualitativo de la investigación”, “Principales
técnicas de investigación”.
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13
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Batthyány K.; Cabrera M. (Coord.) (2011):
“Abordaje cuantitativo y cualitativo de la investigación”, “Principales
técnicas de investigación”.
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14
|
Flick, U. (2007): “Estrategias de
muestreo”, “Entrevistas y debates del grupo de discusión”, “Observación,
etnografía y métodos de datos visuales”.
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15
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Flick, U. (2007): “Estrategias de
muestreo”, “Entrevistas y debates del grupo de discusión”, “Observación, etnografía
y métodos de datos visuales”.
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16
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Flick, U. (2007): “Estrategias de
muestreo”, “Entrevistas y debates del grupo de discusión”, “Observación,
etnografía y métodos de datos visuales”.
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jueves, 17 de diciembre de 2015
Ikerkuntza feministarako epistemologiari eta metodologiari buruzko gogoetak
Cuadernos Hegoa
Ikerkuntza feministarako epistemologiari eta metodologiari buruzko gogoetak
Barbara Bigliak, gizarte esku-hartzea eta eraldaketa bilatzen duen ikerkuntza feministaren epistemologia eta metologiaren arloan digresioa aurkezten du. Bertan, ezagutzaren produkziora hurbilpen kritiko feminista izan daitekeena, dena eta izatea gustuko genukeenaren arteko eztabaidak gurutzatzen dira. Eztabaida horiek adibideekin gorpuztea da saiakera, eta modu horretan hausnarketa teorikoak “lurreratzea”. Artikulua zientziari egiten zaizkion kritika feminista nagusienak aurkezten hasten da. Horrekin batera, egileak berebiziko garrantzia egotzi egiten dio egun ezagutzeko erak birpentsatzeari, eta ez hainbeste ikerlarien identitate generizatuaz ohartzeari. Jarraian, gure ikerketetan proposamen epistemologiko feministak praktikara eramateko aurkitzen ditugun zenbait erronka azaltzen dira, proposamen horietako batzuren “sukaldea” irekiz eztabaidak abstrakzioan gera ez daitezen. Artikulua, hausnartzen jarraitzeko kezka eta proposamen zerrenda labur batekin amaitzen da.
Bigarren artikuluan, Ochy Curielek metodologia kritiko feministen erainkuntzan feminismo dekolonialaren ekarpenak aurkezten ditu. Horrela, feminismo hegemonikoaren boterearen, jakitearen eta izatearen kolonialitatea erreproduzitu egiten dituzten postulatu teoriko, epistemologiko, metodologiko eta etikoei buruz hausnartu dezagun gonbidapena luzatzen digu. Postkolonitatea eta dekolonitatearen arteko desberdintasuna argitu ondoren, egileak feminismo postkolonial eta dekolonialtzat ulertzen duena karakterizatzen du, zalantzan jarriz ikerketa feministetan ikuspegia, erreflexibitatea, subjektu objektu harremana eta intersekzionalitatea. Baita ere, egileak ezagutzaren produkzioan botere logikak erreproduzitzen dituztenen eta arraza, klase, sexualitate eta geopolitikak zeharkatuak diren adierazpen lekuak eta posizionamenduak eztabaidatzen ditu.
Hirugarren artikuluan, Mari Luz Estebanek euskal feminismoan ematen diren ezagutza zirkuituak aztertzen ditu, alegia, eremu ezberdinen artean jakitea produzitzeko eta zirkulatzeko eman diren modu nagusiak eta horien eraldaketak azken hamarkadatan. Horretarako, egileak Euskal Herriko feminismoaren bereizgarri batzuk kontuan hartzen ditu, baita unibertsitate kultura hegemonikoa eta bizi garen testuinguru sozial eta politikoa ere. Artikuluan zirkuitu horiek bere zabaltasun eta konplexutasun osoan ikustarazteko beharra argudiatzen da, eta horrekin batera ingurune desberdinen arteko harremanak hobeto sistematizatzearena. Zehazki, egileak aztertzen dituen feministen arteko elkarguneak unibertsitateko ikasgela eta emakumeen etxea (jabekuntza eskola) dira.
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Biglia Barbara, Ocho Curiel, Mari Luz Esteban
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